看見天上的飛鳥，夢想人類也要翱翔在天空，於是人類設計了滑翔翼，發明了飛機，人類因夢想而偉大，但夢想如何來？如何啟發？如何獲得？透過教育是條捷徑，不過，我們太習慣由上而下的灌輸式教育，「老師說，學生聽」，學生知道了夢想，得到了啟發，然而，知道並不代表邏輯思維和表達能力已經建構完成，在缺乏自我系統性思考的訓練下，多數無法獲得。

針對教育盲點，嘗試推動翻轉學習的廣達文教基金會，於2013年引進先進國家最新教育理念，推動「廣達設計學習計畫」，經過六年不斷地實驗與修正，已然發現參與計畫的學校教師，從過去「如何教」的思惟，逐漸提升到「學生如何學」的思變，而參與計畫的學生，也在手腦並用下學會用更清晰的邏輯概念表達自我觀點，且在討論中懂得尊重他人觀點，在群策群力裡共同完成任務。

這項廣達「設計學習」計畫，廣達文教基金會設計了一套讓教師必須相互結合的策展模組（如圖），從計畫教師團隊組成、提出策展概念、凝聚共識的教師工作坊、分配學生任務、實施計畫中每週一次的聚會、在課堂上產出作品到完成展覽。團隊教師在彼此支持的系統下運作，充分討論課程進行的現狀、分享學生學習的困難，以及尋找到有效解決的方法。

曾參與設計學習的桃園市光明國小的廖健茗老師，於計畫中獲得啟示：「『策展』是個知識產生的過程」。要找到有效方法，必須從對話、衝突與工作中凝聚出經驗，在闡述引領學生實踐的過程裡，廖健茗眼睛炯炯有神，他說：「一件件想要表達的觀點，無論學生在『懂或不懂』之中，透過我們相互間的對話、相互調適，在互相丟球、接球的過程，發現許多我們不曾發現的觀點與可能性。就在學生忽然了解的剎那，以及問題解決的當下，學生那種『好爽的感覺！』以及在學生眼中噴發的學習烈火，讓我感受到知識產生的美感，不只是作品表象的美好，而是關乎藉由策展所獲得的知識寶藏，令我感到痴迷和狂喜」。

廣達「設計學習」讓學生打開眼睛去思考所看見的文本，直接連結學生的知識脈絡，把知識化成可能，能將想像具體呈現。同屬光明國小教師團隊的資訊老師潘詣昀也有相同感受地說，「透過策劃、展覽的歷程，師生間的傳統角色被翻轉，而這翻轉，是驚豔且感動的。無論師生，都有著衝突需要協調、解決；有著困惑需要思考、解疑；有著無奈需要相互支持、鼓舞，這些點點滴滴，說穿了就是感動」。

計畫的關鍵技術在於教師先行思考改變，從中尋求教學創意發揮、形成教學社群、發展學科核心概念，然後引導學生學習；學生在教師引導之下，學會團隊合作，並提出觀點、建構邏輯，進而展現多元能力。師生在彼此營造的環境中，老師教學熱誠提升了，學生學習的熱情也被徹底地激發出來。廣達文教基金會推動計畫的初衷，期盼能協助身處在教育現場的工作者得到良性的思考啟發，桃園市光明國小的實踐，恰如廖健茗老師所給予的註解：「這樣的設計完美地詮釋了藝術創作、鑑賞與實踐三個方向的學習」。

為計畫推展風塵僕僕奔走全台的廣達文教基金會執行長徐繪珈，在剛閉幕(20日) 的設計學習成果展覽會場上受訪時表示，「創意就像小幼苗，需要從小被啟發、養成，基金會扮演的角色是期許成為帶動新思維、開創新作法的橋樑，融合東西文化，發展教育創新方案，協助孩子、父母及教師突破傳統舊思維，以嶄新『設計學習』的觀念翻轉教育，讓孩子未來所需的競爭力及早打下堅實的基礎」。

廣達「設計學習」計畫是以國小、國中學校為單位，每年甄選十八所學校辦理。108學年度 (2019 )申請，即日起至5月27日截止，詳情請洽：廣達文教基金會。